原标题：如何扭转“轻松”大学的现状，为本科教育提质增效？

　　当前在教育部所提出的大学“增负”系列规定中，对学生是“强化课程难度、严格考试记录、严把考试和毕业出口、取消‘清考’”；对教师则是强调“教授全员上讲台，清除‘水师’、‘水课’，严控课程质量评估”等，剑指“水师”、“水课”和混日子的大学生的政策也在一定程度上引起高校对当前教育问题的重视。多所高校开始陆续发出取消“清考”通知，武汉大学、清华大学、复旦大学、中山大学等也开始陆续清退大批不合格学生[13]。但在高校执行“严出”的趋势下，我们仍需意识到“增负”不是目的，也不能以简单的增量和赋难为手段，而是需要在“育才”的目标下合理“增负”。

　　对于学生而言，“增负”目标下的个性化“增负”手段尤为重要。在北京大学教育学院实施的“高校教学质量与学生发展监测”项目调查显示，本科院校所面对的主要学生群体包括：虽然自主性学业参与度较高，但对未来尚未形成明确规划的“目标探索型”学生（占比10.4%）；既无明确的自我发展规划，自主性学业参与也较低的“学业倦怠型”学生（29.2%）；虽抱有清晰的自我发展目标定位，却在行动上滞后的“志行脱节型”学生（32.8%）。在本科院校中，近42%在校生对于未来没有清晰的生涯规划[14]。不同类型学生其“增负”需求有所不同，应就缺失目标规划学生、学业倦怠型学生以及目标探索型学生分开“诊脉”，在专业课程和实践环节的设置方面增加多样性。

　　对于教师而言：“金课”目标下的“组团”式合作应有助益。其一，尝试建立教学互助组，由同学科、同专业、同领域教师组成，由组长为组员把关课程设计，用组员间互助督导、多元参与和多元协作等形式避免部分教师“躲懒”情形出现。其二，教学与技术合作，增加信息化教学手段，尤其是对于技能型课程，应增加技能节点下的过程量化考核，形成课程效果的实时画像，对比分析课程质量数据，提升课堂育人效果。例如陕西铁路工程职业技术学院设计虚拟仿真教学平台，以交互式游戏理念，采用“闯关”教学形式布置学习过程中的技能训练，提升学生课程学习的兴趣度。此外也应探索剥离学生评教与教师考评的利益关系，提高评教成绩的可信度，维护教师和学生的核心利益。