原标题：儿童究竟是如何学习的？

　　儿童遵循“内在规律”学习

　　很多人认为，儿童的早期发展至关重要。因此，要让儿童尽可能地学习知识，尽可能地开发“智力”。但儿童并不是成人认为的“空瓶子”，或待开发的田地。实际上，儿童内在有着与生俱来的“精神能量”，他遵循着“内在规律”自然、有序地成长。

　　儿童不需要“灌输式”的学习。儿童的内在精神能量比我们想象中要丰盈、饱满、充满力量，成人只需要为他们提供适宜生长的环境和条件，儿童便会从中吸收所需要的能量成长、发展和创造自我。

　　儿童充满好奇心、求知欲、探索力，他们想理解事物，发现事物是如何运作的；儿童想要获得能力来掌握自己与周围的环境，开放、善于接受而又非常敏锐；儿童不会把自己关在陌生、混乱、复杂的世界之外，而是近距离地、机灵地观察这个世界，品尝它、触摸它、掂量它、弯曲它、打破它……努力把它全部吸收进来。

　　儿童通过“经验”学习

　　儿童的学习与成人的学习有极大的区别，儿童并非通过符号和抽象话的东西来学习或发展，儿童的学习源自“感觉”。每天从早至晚，凡幼儿耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是感觉。儿童的发展过程是一种感觉的上升，与经验和体验连在一起。儿童天生具备这种能力，并且生动的、充满活力的、令人愉快的感觉是最容易让人记住的。

　　一个没有玩过水、玩过沙，没有领略过大自然的美，没有和同伴追逐嬉戏过，没有发自内心大笑过的孩子，虽然浑身披挂着知识，却可能离真实、幸福很远。生活、游戏是儿童生命成长的力量之源，更是儿童“天性自然”的学习方式。在自然生活和游戏的世界里，孩子才能身心畅然地成长。

　　儿童的学习是趋于独立的过程

　　儿童的成长，不管是在身体上还是在思维上，都是一个趋向于独立的过程，他会沿着这条路不停地走。他为着自己的独立会冒很多险，会进行各种探索。成人的经验不能替代儿童的经验，成人的探索不能替代儿童的探索，成人的成长不能代替儿童的生长。

　　教师角色意识的“警醒”

　　在世界上的很国家中，幼儿教师有专词表示，与中小学教师的意思相区分，没有“教”的成分，更多是“陪伴、护理、照顾”的意思。

　　如果说，从前的儿童观是一个模糊的轮廓，那么随着我们心中儿童轮廓的逐渐清晰，未来教师的发展和成长将面临新的挑战。

　　从前的幼儿教育中，教师肩负的更多是“教”的责任，忙于制作教学具，忙于课前准备，忙于完美绽放课堂，忙于帮助幼儿记忆知识。在未来，幼儿教师的角色将面临着多重考验，首先他的角色将不再单一，并且可能是：儿童的观察者、支持者、追随者，儿童心灵的交互者 、文化的传承者、深度的思考者、终身学习者……

　　很多幼儿园对教师的评价，通常也是只见课程不见课程中的儿童。教师参加的培训，多以学习或直接复制他人技能和经验为主。逐渐地，教师心中就会形成一个范式：这样的课程就是好的幼儿园课程。

　　教师是否有能力上好一堂完美的课，在课程中是否有激情，并不重要。重要的是课程中儿童的状态。儿童在一个什么位置？儿童是什么反应？儿童是如何看待事物的？

　　教师体会自己的价值感，不是上好一节课的价值感，是在孩子生命中找到自己位置。

　　我们希望教师为孩子提供什么样的学习和生长环境，希望他们与儿童是什么样的关系，与我们能够为教师提供什么样的学习环境，我们与他们的关系，自始至终都是相对应的。

　　当教师的专业与自我成长意识不再安然酣睡，当教学回归人性、常识、真实与自然，表演式的、拿来主义式的、可复制粘贴的、不需要深度思考的技能学习，还能领跑教师队伍多久？