原标题：浅表学习的“伪学优生”逐渐沦为“学困生”

　　学生浅表学习(surface learning)的情况在课堂中也非常普遍。浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，教师所讲的话都认认真真记录下来，即使教师讲错了，学生也不会提出质疑，如同一架不知疲倦的“复印机”。但是，如果教师提出了比较挑战的问题，这些学生就不太愿意去思考，而更多地是等待其他人或者教师给出现成答案。在小学阶段浅表学习的学生成绩一般是比较好的，也可能是教师眼中的“学优生”，但是随着学年的不断提高，特别是到了初中二年级以后，开始出现学习困难和成绩下降的趋势，到了高中阶段，学习任务难度进一步提高，这些学生会表现出学习成绩“断崖式下跌”，学习状态急转直下。

　　“伪学优生”的产生主要是因为学习内容的挑战性不高，学习方法不当造成的。从教育目标的角度上来说，1956年本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)将教学目标分为：“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次，而他的学生洛安德森(L. W. Anderson)对这六个层次进行了重新修订，将其归纳为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”。其中“记忆、理解、应用”被称为“低层次目标”，而“分析、评价、创造”被称为“高层次目标”，其中“创造”作为教育目标的最高层次，具有最高的动力价值，即以最高层次的“创造”作为教育目标取向，则相应的其他五个层次目标将会在“创造”的目标下达成;但如果仅仅以“记忆、理解、应用”这些低层次的教育目标为导向，就无法自然达成高层次的教育目标。我们的学校长期进行的以知识传递为取向的教育就是以“记忆理解”为主要策略的方法，难以产生高品质的思维成果，所以“伪学优生”才会不断蜕变，最后甚至沦为“学困生”。

　　图2 教学目标分类与演变图示

　　二、课堂困境的归因：高速而压缩化的课堂教学进度与缓慢而复杂的学生学习历程的落差在大量观察和调研的基础上，我们可以看到随着学段的升高，“学困生”的比例不断增加。从小学到高中阶段中会有近四分之三的学生陷入“学困生”的境地，并最终被排除在教育系统之外。因此，可以说我们的基础教育制造了大量的“学业失败者”和“学校不适应者”，这是教育资源和人才资源的巨大浪费。为什么会造成这样的结果呢?根据笔者的分析，这与我们的课堂教学生态与方法有着正向关联。