原标题：现行信息技术课程体系的不足和改革的需求

　　当前国家教育信息化建设进入新的阶段，信息技术课程的条件和水平已大大改善。但应对国际竞争和人才培养目标的新要求，现行的信息技术课程还存在一些问题。

　　一方面，对学生数字化胜任力培育尚滞后社会发展需要。

　　国家对信息技术领域人才的需求非常旺盛，但是学生的数字化胜任力却难以符合期待。一项基于上海学生参加的PISA2012的研究表明，虽然学生数字化阅读成绩和基于计算机的数学成绩评估总体优异，但数字化素养对该成绩的贡献度不大，数字化学习技能中问题导向的浏览指标显著落后。

　　我国的信息技术教育，相较发达国家如美国已建立的k﹣12计算机科学课程培育模式，还存在不小差距。

　　目前，新修订的高中课程标准已经发布，还需要进一步考察贯彻的实际效果。而义务教育阶段的信息技术课程，仍依据2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，教学内容停留在“信息扫盲”层面。

　　近期开展的一次全国初中、小学信息技术课程教学情况的调查，反映出存在学科核心素养不突出、课时安排不合理、教材内容严重滞后、教师教学水平参差不齐等问题。

　　另一方面，存在“数字鸿沟”“新数字鸿沟”“智能鸿沟”的多重风险。

　　“数字鸿沟”尚未消弭，信息技术教育的区域差距、城乡差距仍然十分显著。发达地区与欠发达地区、城市与乡村学生接触互联网环境程度不一，部分乡村地区的学生仅在信息技术课堂上才接触到电脑和智能设备，仍然是“数字移民”的水平。

　　而在学校课堂上，越是发达地区，初中、小学信息技术课程会更多，欠发达地区课程量会被压缩，部分学校甚至开课还存在困难。

　　在课程的组织实施上，地方和学校对课程的设计、师资队伍授课水平的差距更加剧了“使用层面的新数字鸿沟”。

　　此外，有条件的地区、学校已经意识到信息素养对学生培育的重要性，鼓励信息技术教师自主探索研发新的拓、组织社团活动等，对新技术的反应非常敏锐，从而形成“智能鸿沟”。几重“鸿沟”的同时发生将会使得区域、城乡差异加剧，必须引起警惕。