原标题：中小学信息技术课程改革的方向

　　当前，教育信息化经过长期发展，“三通两平台”建设取得显著成效，学校信息技术课程教学环境和教师信息技术应用能力明显提升。与此同时，“00 后”青少年成长在互联网环境中，泛在的互联网空间让他们成为“数字土著”(Digital Native)，具备了一定的应用技能。但是，“数字土著”并不会自发成为“数字公民”(Digital Citizen)，需要通过教育使学生在数字化环境中理解人、信息技术与社会的关系，具备解决问题能力和具有正确价值观、社会责任感。因此，信息技术课程仍将是培育人才的主要渠道。

　　2018年1月国家发布《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》，提出了“学科大概念”，强调了“学科核心素养”，改进了学业质量评价的方式，高中阶段信息技术课程的改革方向已非常清晰。

　　而在义务教育阶段，发达地区已经进行了一些有益探索，如上海正在建立上海特色的小、初、高一体化的课程体系，其中许多做法值得借鉴。

　　1、立德树人与数字胜任力培育的要求相统一

　　在“立德树人”、培育“全面发展的社会主义建设者和接班人”目标实现中，“数字胜任力”既是面向信息科技的尖端要求、更是基础性要求。

　　许多国家和地区已认识到了这一点，并明确了“核心素养”的内容，如欧盟“数字素养”、美国“使用信息技术”、英国“运用科技与信息”、法国“掌握信息与通信的常规技术”、德国“媒体素养”、澳大利亚“培养创造科技的能力”等。

　　我国新修订的高中信息技术课标中也提出了“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”的学科核心素养，将信息技术课程的任务与国家战略紧密结合。

　　同时，在“人的全面发展”要求下，新课标又提出“帮助学生有效利用信息、媒体、工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力”，要求学生对数字、系统、计算、数据库等概念有更深层的理解。

　　在一定程度上，信息技术课程将与德育、智育、体育、美育课程整合，从拓展性课程变为基础性课程。

　　2、课程内容的丰富将为个性化学习提供支撑

　　围绕学生个性化发展，中小学信息技术课在课程结构设计上将为学生的自主选择和多元发展需要提供支持。

　　在高中阶段，新课标设计了必修、选择性必修和选修三类课程。其中，选择性必修包括数据与数据结构、网络基础、数据管理与分析、移动应用设计、三维设计与创意、开源硬件项目等6个模块，主要是满足学生升学需要和个人兴趣发展;

　　选修课程包括算法初步与智能系统初步两个模块，可能的话建设成为未来攻读和从事信息技术专业的学生准备的大学先修课程。

　　在义务教育阶段，许多学校通过信息技术课、社团组织和拓展课程等形式来培养学生的信息素养，特别是在小学阶段作为兴趣拓展课程，学生的参与程度更加活跃。

　　下一阶段，信息技术课程将围绕个性化学习需求在实验、评价环节进行更细化的建设，教学内容也将越来越丰富，将融入更多前沿性和应用性内容，学生可选择的空间更大，这也对教学条件、教学管理、师资配备等条件提出了更高的要求。

　　3、基于项目学习的教学方式将深度改变课堂和评价

　　从学习知识技能到培育运用跨学科知识解决实际问题的能力，是信息技术课程发展的趋势。“基于项目的学习”(Project-Based Learning)是通过安排真实的学习任务，综合各学科已学习知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并将探究成果或产品进行表达、交流和展示。

　　项目学习将是信息技术课程的主要教学方式。当前，国际上兴起了 STEAM教育，即把技术与科学、工程、人文艺术和数学等学科整合起来，中国教育界也已经参与其中。

　　此外，在我国一线城市，不少区县和学校已经尝试建立区域信息技术创新中心、创新实验室等，探索教学方式的变革。

　　在项目学习中，课程成就评价将取代唯分型考核来衡量学业质量，新的评价方式将更重视对教学作用的评价、对学生进行全面评价和多元评价。