原标题：如何成为好的全英文授课教师？老师如何设计一堂英语应用课

　　陈桦在演讲中，从一线教师的角度分享了自己的心得。

　　陈桦分析说，目前有两种教学模式比较流行，一种是以教师为中心，还有一种是以学生为中心。但如何选择教学模式是根据当堂课的教学目标制定的。陈桦介绍说，南京大学的英语必修课只有一年时间，时间特别短，陈桦现在采用的是翻转课堂的模式，将知识点从课堂里解放出来，放到课上完成。课上更多的是操练，知识点夯实和讨论。

　　陈桦认为老师在英语课堂的教学角色是多元化的，需要激发学生兴趣。从这种角度分析，老师可以是设计者、旁听者和评估者。

　　作为设计者来讲，老师可以设计课程，如南京大学的口语课在第一学期课程分为两部分：第一阶段是模仿，第二阶段是产出。据陈桦具体解释为，在模仿阶段，会更注重强化学生，快速提高学生的语言水平，而产出阶段，我们更多的通过一种产出性活动，夯实和巩固能力。

　　陈桦并以“配音课堂”为例说明，据介绍，学生可以自选配音材料，教师也可以选择配音材料。两种模式循环往复，不断进行知识的内化。产出性任务主要培养学生的搜索能力和甄别能力，同时会辅助逻辑思维的训练。

　　作为旁听者，教师要用微笑、用目光鼓励学生，欣赏学生，这样他们才会有信心。作为评估者，教师需要告诉学生，他们的最终成绩的80%来自于每一堂课的表现，因此会看到每一堂课都在考核学生，不仅仅是看自己的表现，也可以看到如何评价别的学生。

　　从把握全局来讲，老师可以是知识来源者、建议提供者和课堂把关者。

　　为了提高英语教学的质量，不少学校会通过引入外教的方式。对此张曼君认为，教学追根到底是老师与学生的互动，尤其是中国学生最弱的听力和口语。外教与中教应该优势互补、求同存异，各自发挥优势。

　　东南大学：从测评反推学校英语课程体系的建设

　　参加官方考试会是目前比较具有实践意义的方式之一，那么如何从测评环节反推整个学校课程体系的建设呢?陈美华介绍东南大学的实际案例。

　　据介绍，从1998年开设雅思考点之后的二十余年实践内，东南大学一直围绕雅思构建 课程项目、教师雅思工作坊、“普思+雅思”测评方式在内的英语课程构架。

　　2013年，雅思课程以选修课的形式进入学生的课表之中，并于2014年，雅思课程正式成为必修课。据悉，课程主要是针对已经修完大学英语基础课程的学生。据悉，必修雅思课程每周4课时，整个学期共计64课时，目前已有4000多人修完该课程。

　　陈美华认为，这时学校以雅思为起点进行的英语教学的改革模式已经日渐成熟，教学模式和教学资源也比较丰富。“线上线下，更多地利用网络资源。”会上，陈美华向大家展示了目前校方所使用的网络平台和教学资源，诸如，雅思考试中文官方网站、雅思全球官网、雅思之路等平台。

　　当雅思已经成为必修课之后，东南大学于2016-2018年两年时间逐步完善吴健雄荣誉学院的大学英语教学改革。

　　陈美华介绍说，吴健雄荣誉学院是学校交通、土建等院系 学生组成的班级，选入班级之后，根据数学、物理、外语成绩再选拔工科实验班的学生。“这也是应双一流大学建设的要求。”陈美华解释说。

　　据悉，吴健雄荣誉学院进行的是“普思+雅思”模式教学改革，“普思+雅思”模式主要分为三部分。第一部分是通过普思前测摸底的结果按学生的英语能力进行分班教学;第二部分是分层次、分阶段引入个性化雅思课程，完成3个学期6个学分的大学英语课程;第三部分使用普思后测检测学生英语水平是否提高，同时通过普思成绩对应国际语言能力标准CEFR等级了解学生是否达到出国交流项目、留学等国际交流的要求，并对老师教学实现反馈作用。

　　伴随着双一流高校的建设、中外合作办学以及人才培养工作的需求不断凸显，培养具有英语应用能力的学生迫在眉睫，同时，对于全英文教师师资培养同样提到了重要位置。

　　黎瑞曾做过针对635位全英文授课教师的调研活动，调研数据显示，其中2/3的老师为女性，70%老师为40岁以下中青年教师，80%老师拥有博士学位，90%老师参加普思语言测试(教师版)，60%老师的全英文学科教学经验不足3年以及超过85%老师在过去5年中未曾接受过全英文授课教学技能方面的专业培训。

　　黎瑞认为，进行全英语授课时，老师所面临的最大挑战和困难是，如何设计以学生为中心的全英文课程、如何设计大班分层教学、如何协助和协调小班的分组讨论、如何正确培养学生的口语能力和书面反馈能力，以及如何创建更加交互的全英文学习社区。

　　如何解决全英文授课老师的难题，或者如何系统性培养全英文授课老师呢?黎瑞认为师资培养的核心课程十分重要。除了核心课程之外，成长路径规划也尤为重要。黎瑞介绍说，老师的成长方式70%来自于一线实践经历及其反思，20%是通过老师的阅读、同伴讨论、反馈、观摩、研修等方式，只有10%来自于培训课程、工作坊或者网络研修。

　　“最后真正在课堂里产生的教学行为变化其实非常少。”黎瑞坦言这是我们过去教师发展项目设计和实施过程中面临的非常的问题。为此，黎瑞认为，如果任何专业发展和服务课程不能与一线老师的日常在岗研修紧密联系起来，就不会对课程教学产生实质性的影响。

　　基于此，黎瑞认为好的教师发展项目模式必须是以培训者的需求为基础，而不是以培训提供方和培训师的专长为导向，而且还必须与老师工作日常紧密联系。从具体的时长和运营角度来看，黎瑞认为好的教师发展项目模式绝不是一次性完成，需要持续性培训，而且需要有社群、学习共同体促进。