原标题：学生需求，教学目标要求促使英语教学转型
3月17日，在由雅思考试主办方英国文化教育协会举办的“高等英语教育能力建设实战经验”分论坛上，中国科学技术大学外语系张曼君、西北工业大学玛丽女王系工程学院副院长陈俊、南京大学大学外语部主任陈桦、东南大学外国语学院院长陈美华、英国文化教育协会英语与教师发展部高级经理兼学术负责人黎瑞等嘉宾就上述问题进行分享。
与会嘉宾认为，较之以往，新版大学英语教学目标对英语教学工作提出新要求——培养国际化人才，但目前的教学实践仍存在几大矛盾。校方应该从课程建设、课程体系等顶层设计的角度为学生营造真正的交流环境，一线老师应当鼓励学生开口说英语的积极性。与此同时，面对全英文授课模式，需要鼓励的不仅有学生，还有一线教师。如何系统培养全英文授课的老师也成为目前亟需解决的问题。
学生需求，教学目标要求促使英语教学转型
2017-2018年，约有34%在校本科生赴境外交流;
2017届毕业生出国留学比例28.7%;
2018届毕业生出国留学比例27.8%。
中国科学技术大学外语系张曼君列举了所在院系毕业生数据，分享说作为外语老师，虽然学生毕业后具体的工作不太了解，但有一点必须要了解，学生国际交流的机会增多，学生留学率在逐年提高。
但与此同时，张曼君直言，虽然大学阶段学生对英语学习的需求特别高，但却动力不足。
“我们逐步从语言知识为本，过渡到以语言应用为本。这才是教育界，不仅仅是一线教师，是整个教育界需要做的系统性工作。”西北工业大学玛丽女王系工程学院副院长陈俊演讲中提到英语教学中语言知识和语言应用侧重点的不同是目前英语教学存在的四点矛盾之一。其他三种矛盾分别为教学要求高，但课内学时少、教材体系单一无法满足性化学习需求、信息网络技术和传统英语教学之间存在矛盾。
在教材体系单一无法满足个性化学习需求的方面，陈俊具体解释说，虽然目前国内教材已经出版到第四版，内容和形式也相对丰富，包括纸质教材、网络教材、学习APP。但陈俊个人认为，虽然教材资源十分丰富，但并未完全地开发与利用。根据陈俊的前期调研资料，虽然第四版教材有丰富的学习资源，但网络化教材平台使用率并不高。这反映了我们目前对教材资源利用有所欠缺，更为重要的是，这也是教材开发的难点。例如，目前一所学校的不同专业，不同年纪的学生使用的都是一套教材。如果可以根据学校的特点开发一些优秀的校本教材的话，对我们后期教材建设也十分有利。
但反过来，学生的个性化学习需求很难被满足，比如说，出国进一步深造、国外就业或者国内就业，学生的学习动机和目标差异化很大。
除了学生实际需要之外，南京大学大学外语部主任陈桦认为，强调英语应用能力实际体现了2016版的大学英语教学目标。陈桦认为，中国大学英语的教学目标是根据时代发展而变化的。陈桦举例说，1978年总体完成目标是培养学生的外语语言能力和CET4/6通过率。而2016版的大学英语教学目标，强调工具性和人文性。除了正常的语言交流之外，教学目标要求学生通过语言交流获得学术或职业领域的相关能力，以及要求学生具备文化差异意识以及沟通填补文化鸿沟的能力。“提出培养国际化人才的要求。”陈桦补充说。
学校如何营造一种真正的交流环境
“更重要的是怎么样去创立一种真正的交流环境。”陈俊表示，这可能在国内难度比较大。但学校可以从课程建设、课程体系角度或是引入中外合作的方式提升学生语言应用能力。
首先，课程建设。陈俊介绍说，课内方面，校方一直推动课程建设改革，一直面向学生需求进行创新与创造。课外方面，学校抓住两个重点模拟联合会和大学生演讲辩论赛来提升学生的应用语境和能力。
其次，课程体系。据悉，课程体系方面实行分级、分课型、分类别的教学模式。目前，西北工业大学尽量做到小班教学，每个班级人数保持在30人左右。并且学生分级进班，20%学生进入A级班，大部分学生进入B级班。课程也相对应分为两类，第一学年是基础课程，A级课程在B级课程的基础上增设口语外教课。第二学年，每套课程形成一个教学小组。从教材，到讲义、教材，都有校方的出版社进行出版，目前已经有3-4本教材出版发行。
除此之外，陈俊同时介绍了玛丽女王系工程学院的实践情况。陈俊解释说，在大一和大二进行大类培养，主要培养学生专业的基础知识。大三和大四期间，学生则根据专业培养方案在本科生导师的指导下，进行各自方向的专业培养。最终学生能够拿到双方的本科学位。
“简而言之，过程性评估和终结性评估都有。”陈俊介绍说，玛丽女王系工程学院通过不同形式的考核模式既锻炼学生的小组合作能力，也可以锻炼学生的交际能力，还同时提高学生的语言应用能力。
陈俊最后介绍了学院的多元化英语课程反馈平台。陈俊介绍了三种反馈模式，第一种是本科审核评估的小组考核，第二种是教师之间的互评、自评与交流，第三种是平台反馈。学生通过平台调研、收集，查找学生的学习难点，与老师聚焦到一起，共同探讨课堂教学中的一些问题和困惑。
