原标题：教育是要帮助人努力消除认知的偏差

　　先说一个小故事。2013年1月5日，南京某女士一夜失眠，只因她九岁的儿子在学校的一次遭遇。当天，领导来校视察工作，体育老师嫌这位学生跑得不快，怕影响学校的形象，便不让他到操场上体育课。班主任老师见他单独在教室，也怕影响不好，便让他到办公室站了一节课。

　　为什么会发生这样的事情？也许老师出于好心，也许老师出于爱护学校的荣誉，也许都有自己的理由。

　　当然，也许它来源于一种认知偏差：人们在知觉自身、他人或外部环境时，常因自身或情境的原因使得知觉结果出现失真的现象。

　　因为认知偏差，无论体育老师还是班主任老师，似乎都没有关注到孩子的心里是怎么想的。而且，客观上让孩子失去了上课的权利，如果孩子比较内向的话，还可能会导致心理受到严重的挫折。

　　再看第二个故事。广州市中心有一所名校，家长削尖了脑袋都想让孩子进去，学生背景非富即贵。学生学习成绩一直很优秀，兴趣爱好发展也非常全面，家长颇为自豪。

　　有一次，教育部来学校检查义务教育的均衡化发展情况，学校领导传达了这一信息，并要求班主任对孩子加以教育和指导。于是，班主任便把孩子们留下来，用一节语文课，让大家背答案。

　　班主任模拟检查组问：“你住在哪？”

　　学生的标准答案是：“我住在学校的附近，平时走几步路就可以到学校了。”

　　班主任又问：“作业多不多？科学实验课有没有安排啊？平时课程会不会占用体育和音乐课的时间呢？”

　　标准答案是：“作业一点都不多，45分钟就能做完；我们平时都经常使用实验器材，很喜欢科学实验；体育课和音乐课也是我们喜欢的课程，没有被占用……”

　　老师将问题和答案重复数次，直到确认每个学生都会按照标准答案回答为止。

　　然而，事实的真相却是：平时的作业一个半小时都做不完，实验室只有无线电兴趣班的学生才能使用，最喜欢的体育课和音乐课隔三岔五被数学课占用……

　　最终，所谓的“检查组”并没有来。学生陷入迷惑：“为什么一定要我们说谎呢？”反过来，而老师又有什么权力教学生说谎？

　　这里也产生了认知偏差，且偏差来源于晕轮效应——将局部信息泛化为整体。

　　因为上级检查关系到学校荣誉，当下老师们认为这件事情最重要，于是把学生放在一边，甚至无视学生。

　　现象二：口号粉饰，掩盖办学平庸

　　社会给予学校以很大的期望，政府给予学校以很大的压力。对于这种期望和压力，有学校选择了最简便的方式来应对：包装自己。而成本最低的包装，就是以口号包装自己，社会流行什么就喊什么，教育局长要求什么就汇报什么。

　　这又是什么原因造成的呢？和我们的教育生态有关。

　　今天的教育生态是要求立刻兑现，立竿见影。教育是有规律的，做不到立竿见影，怎么办？有学校发现只要“见影”就行，未必“见竿”；甚至只说说就行，不必真“见竿”“见影”；重复皇帝新装的老剧，也能赢得许多人的喝彩。

　　所以，在许多学校，课改并没有真实地发生。因为课改只是迫于上级压力、迫于环境压力的被动行为，并非真正意义上的共识——在教育时尚的裹挟之下，参加课改是不得已而为之，环境使然，非内在需求，课改就成了堂而皇之的标语、口号。

　　在这些学校，课改常常发生在论坛之中，在会议之中，在文件之中，在经验介绍之中，在论文之中，唯独没有发生在课堂之中；课堂依然是教师主导一切，传授型独占天下，依然是考纲为纲、考题为本，刷题训练充斥教学始终；评价方式仍是单一的分数排队、高分为王。

　　现在的学校，越来越“花枝招展”，但真正落到实处的到底有多少，值得我们深思。