原标题：在线教育是否触及职业教育的“真实痛点”？

　　在线教育突破了传统教育在时间与空间上的限制，但由于职业教育具有较强的技术性和实践性特点，在线教育能否实现职业教育的真正需求存在一些不同的看法。自《教育信息化2.0行动计划》（以下简称“计划”）提出两年来，许多职业院校尽管已开发出开放的数字化教学资源，设计了较多在线教学平台与工具，但由于教学理念陈旧、教学资源短缺、教学压力大、应用动力不足等问题，职业院校中大规模、有组织的在线教学并未得到充分发展，多数院校还处于以教师自发利用在线平台开展简单的教学活动为主的状态，职业院校的在线教育未能有效推动职业教育发展。

　　尤其从职业教育的本质属性看，职业教育要求学生能够在学习场景中实现对技能的熟练掌握，这便对在线教育的实现方式提出了更高的要求，职业院校的在线教育不仅需要完成标准化的教学流程，还要考虑到学生对技能的个性化学习需求。因此，在线教育在职业院校的应用形式，更适合于陈述性知识传授和程序性知识中言语类内容的学习，当涉及动作技能训练时，往往教学效果并不明显，较难触及职业院校培育技能型人才的“真实痛点”。

　　（二）质疑二：在线教育是“救火”式教育还是常态化教育？

　　一些质疑者认为在线教育模式中教师的监督作用被弱化，加之职业院校中有相当一部分学生学习并不自律，在线教育平台并非职业教育的良好实施载体。还有一些质疑者从在线教育的实践效果出发，认为它并未从真正意义上推动教育改革，并不能成为常态化教育。其实，这些质疑归根结底在于对在线教育在职业教育中“角色定位”的质问，究竟要让在线教育成为补充式教育还是类型化、常态化的教育？“乔布斯之问”的原因在于未将信息化手段真正与学生学习、学科教学、教师发展融为一体，在线教育仅仅被定义为一种应急式的补充教育手段，这也暴露了我国在拓宽学习领域、提高学习效果过程中的缺陷。

　　在线教育对促进学生自主化、终身化学习方面的作用已得到世界的共识，但在高职院校百万扩招、鼓励社会力量办学的大背景下，虽然，在线教育对学生的知识传递与职业院校培育技能型人才的要求不谋而合，但它助推职业教育发展的作用和它自身的定位仍需得到进一步确定。