原标题：　校外学习补习化引发逃避学习 校外学习已成为社会问题

　　“五天上学，两天上(课外)班”“白天上学，晚上上(辅导)班”是我国中小学生生活状态的画像，课外班几乎成为中小学生的标配，全民补习标志着校外学习的补习化。

　　其危害在于：首先，“唯资格”降格学习目的。校外补习旗帜鲜明地以提高考试能力、取得证书为目标，直指各类增加竞争能力的“资格”，至于促进学生的社会化、主体化发展的学习目的则被忽略了，学习成了获取资格的过程。其次，“应试化”局限学习内容。校外补习的内容同升学考试密切相关，以刷题、提前学、背诵学等技巧化、应试化学习方式为主，连钢琴学习都按照考级的逻辑来规划与取舍，“非考级曲目，少练甚至不练”。更遑论立德树人根本任务的落实了。再次，“家长主义”破坏学习内部动机。虽然有些家长会尊重孩子的个性与意见，但大部分中小学生校外补习的决策者是家长。这既直接导致学生学习动机的外部化，学习成了取悦父母的行为;又在深层次上将竞争意识形态化，“提高竞争力”“比别人强”成了学习动机，“中国学习者悖论”因此发生。最后，“座学化”排斥人际互动。校外补习发生于各种校外培训机构中，孩子们被一条条无形的绳子绑在了座位上，那些能够促进孩子与他人互动、了解社会文化的社会实践、公益活动以及社团却备受冷落。校外学习因“补习化”而异化，变得面目可憎，导致中小学生在尚未接触到丰富多彩魅力十足的真正学习之前就已经“逃避学习”。

　　校外学习学校化破坏国民教育体系

　　调查显示，在参与频率和参与时间两个维度上，中小学生排在首位的课外学习活动都是“继续做功课和完成学习任务”，而城镇学生参加培训机构学术课程类培训高达81.26%，且以提高学习成绩为主。中小学生们所学的各种体艺类技能，其价值是由其能否作为特长助其升学来衡量的，从而出现一些过了钢琴十级的孩子只会弹考级曲目的怪现象。当前中小学生的校外学习是为了提高孩子在学校系统中的竞争力而存在和发展的。校外学习本应成为家庭教育和社会教育发挥作用的领域，但却因“学校化”这一机制使家庭教育、社会教育沦为学校教育的附庸，家庭成了“第二课堂”，社会教育被“培训机构”替代。家校社三育协同的国民教育体系遭到结构性破坏，学校教育一方独大。

　　校外学习阶层化扩大教育鸿沟

　　校外学习的主导者是家庭，受到家庭的经济能力、教育观念、氛围的影响。校外学习是需要支付费用的，越是高端的校外学习机构和项目，其费用越高，“疯狂的黄庄”已经让人望而却步，在“顺义妈妈”面前却依然“不配有梦想”。就普通家庭而言，城乡家庭教育支出差异显著，城市家庭在小学、初中和高中各学段支出的教育费用分别是农村家庭的1.95倍、1.34倍、1.53倍。此外，美国“科尔曼报告”说，施加于学生的不平等是由他们的家庭、邻居和同伴环境带来的，在今日中国发生也存在。现实是，当一些孩子在校外刷抖音时，另一些孩子正在校外机构刷题，还有一些孩子在父母的规划与组织中刷博物馆、科技馆甚至在实验室当上了小助手。