原标题：　疫情下，加速教师培训体系升级

　　在疫情到来后，学而思培优推出了升级后的“线上小班”授课模式，坚持三原原则(原老师、原时间、原内容)。

　　基于此，在这期间，学而思培优对主讲老师提出的要求也发生了变化。

　　比如迅速转换角色，从可以与孩子面对面互动的线下面授老师，转换成隔着屏幕的在线主讲老师。再比如增强课堂的互动性，提升主讲老师的镜头感、表现力和感染力等。

　　除此之外，为了保证学习效果，学而思培优选择做重服务，加速升级日常的教学服务体系。

　　具体来看，在除了主讲老师之外，学而思培优同时安排了大量的辅导老师，以确保学生在课后能够及时得到专业、高效的课后辅导。

　　此外，学而思培优开始着手将日常服务场景在线化，研发线上诊断系统，让学生们在家即可进行在线学习诊断。

　　同时，学而思培优在App内上线了线上服务中心，以保证在线下服务中心无法营业时，教务团队也能通过线上直播的方式为家长们提供相关的家庭教育内容和课程介绍，家庭学习顾问也能为家长提供咨询和服务。

　　“从大年三十开始，我们的老师就利用春节假期时间，迅速学习，全力筹备：调试教学设备，适应线上系统，改变互动方式，熟悉授课平台，以及进行适合线上交互的磨课、练课、备课……”一位教师管理负责人说。

　　与此同时，疫情期间，学而思培优的老师们顺利完成课程同样离不开学而思培优所开创的“小前台、大后台”的教研管理模式。

　　这一模式的核心逻辑在于，在学而思培优，总部会针对全国主流教材和教学大纲进行系统钻研和建设、收集、制作、研发基础教研资源。同时，总部会开发讲义和课件编写工具paper，建设、支持和迭代ICS教学系统。

　　基于这些标准化的课件内容，结合当地教育水平和特色，学而思培优的老师能够进行更为个性化的改造。

　　可以说，“小前台、大后台”的教研管理模式使得学而思培优的教师从资料收集、课件制作等繁重的工作中解放出来，开始将更多的时间和精力用于关注学生的学习情况，以及更好地打磨课堂教学。

　　这些变化背后，都在透露出学而思培优对于OMO教育模式的探索。

　　多 了解到，在OMO教育模式的探索中，学而思培优希望通过互联网、大数据与智能化，打通线上线下教学、服务、运营等各个环节，形成线上线下融合的全场景教学、服务闭环。

　　在OMO模式的驱动下，未来，学而思培优将进一步加速教师选拔、考核等方面的力度，并持续完善培训体系。