原标题：高考“唯分数”的负面效应

　　高考是国家大规模教育选拔考试，实现科学性、公平性与效率性的统一是高考改革的不懈追求。我国历史上曾占据主导地位的察举制、九品中正制等国家人才选拔制度，皆因其人才测评方式“质性有余、量化不足”的缘故，导致科学性、公平性、效率性的缺乏而被科举制所取代。究其缘由，主要在于科举考试手段能有效摒除钱、权、势、情等人为因素的干扰，不仅从形式上较好地维护了社会公平，而且简便易行，经济高效。可以说，考试“唯分数”在传统社会条件下具有较明显的制度优势与历史价值。然而，时代发展，时过境迁，随着当代社会与教育多元化的发展，单一而僵化的高考“唯分数”录取模式不仅难以满足人们多元化的教育需求，甚至还导致诸多的教育与社会问题[1]。

　　（一）高考“唯分数”的公平之失：形式公平掩盖实质公平

　　公平既是高考制度的核心价值所在，也是高考制度得以存续的重要支撑。高考“唯分数”将高考分数作为人才选拔的根本依据或至上标准，在形式上确实较好地做到了考试公平，即分数面前人人平等。然而，高考公平是一个涉及价值、制度和技术的“多面相”概念，是国家根据一定历史阶段的发展需要，基于现有社会条件与考试技术，按照合理性的规范和原则对高等教育入学机会进行分配的一种实然状态[19]。换言之，随着国家发展、社会条件、考试技术、公民认知等的变化，不仅高考公平的内涵与程度会有所不同，而且人们对高考公平的期待与判断也会有所变化。同时，考试形式本身也隐藏着不公平的问题，如：试题的取样与考生的复习内容存在偶然性和博弈因素，试题的素材采用和难度设置可能有利于一部分人而不利于另一部分人，评卷质量也影响考试的信度和效度，一张考卷难以与学生多样的素质、高校不一样的培养目标匹配，等等[20]。正如潘懋元先生所指出：“当下高考制度是结果公平掩盖过程的不公平。”[21]这里的结果公平即考试分数面前人人平等，过程的不公平即高考“唯分数”忽略了人的发展的禀赋、环境、条件等客观差异。总之，高考“唯分数”所维护的是考试 化、分数一刀切的形式公平，而非满足个体、社会与教育多样化、多元化发展需求的实质公平，它在很大程度上不仅无情地扼杀了人的多元化发展的个体性与可能性，也忽略了社会发展多元化对人才素养变化诉求的多样性与现实性。

　　（二）高考“唯分数”的评价之失：单一评价替代多元评价

　　高考作为高校新生选拔制度，对考生素质进行全面而科学的评价是实现“生校精准互选”的关键所在，这也是高考恢复后的主要改革探索方向之一。纵观高考40多年来的持续改革，高考测评制度也初步完成了三大转变，即命题方式由经验化到标准化的转变、考试形式由单一的统一高考到多样化考试综合的转变、考试内容由侧重考知识到侧重考能力的转变，这一系列转变在一定程度上回应了社会对高考“唯分数”“一刀切”等的诟病。但从高考综合改革的实践进程来看，由于统一考试仍占据主导地位，尤其是综合素质评价所占比重小，且大多以“供高校招生参考”的形式呈现。因此，当前的高校招生仍是以高考分数为主的单一评价模式。然而，高考用分数来量化一个人的多方面才能是不科学的，尤其是人的情感态度、价值观、创造创新等深层次的品质是难以通过一张试卷直接测量获得的[22]。早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确指出：“国家课程标准是教学、评估和考试命题的依据，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。……要建立促进学生全面发展的评价体系。”[23]另外，根据多元智能、测不准等现代教育评价理论，高考“唯分数”存在一定的评价短板，即不能客观、全面地反映考生的非智力素养。因此，从人才选拔与培养的多样性来看，科学的高考评价方式应该是多元而非单一的，随着高考改革的不断深化，特别是改革条件的逐渐成熟，高考评价终将走向多元之路。

　　（三）高考“唯分数”的教育之失：片面发展取代全面发展

　　高考在我国教育系统中扮演着“上连高等教育，下引基础教育”的枢纽作用，不仅影响高校的生源质量和人才培养，而且对基础教育具有极强的牵引力。长期以来，在高考“唯分数”的背景下，我国基础教育的教学逻辑逐渐由以课程标准为依归转变为以考试大纲为根本，形成了“考什么——教什么——学什么——补什么”的教育逻辑链，导致高考俨然成为基础教育的起点和终点。而这种教育逻辑的危害至少有三：一是“考什么教什么”，使知识点的灌输成为教学的主要目的，“题海战术”成为重要的教育手段，重知识轻能力成为教育的必然选择；二是“教什么学什么”，严重忽视了学生的全面而个性的发展需要，使学生以考出高分为学习目的，死记硬背成为主要的学习方式，学生在某种意义上成为考试机器；三是“学什么补什么”，家长为了提高学生考试分数，不惜牺牲学生业余时间，参加名目繁多的补习班、培训班，使家庭教育沦为应试教育的“帮凶”。有此三害，基础教育异化为忽略学生个性发展、兴趣开发、心理健康、精神独立乃至人格健全的片面教育。原教育部考试中心主任戴家干曾指出，现行高考制度存在“以考试代替评价，以考试结果代替评价结果”[24]的重大缺憾，并直接导致教育目标的移位和教育使命的缺位。总之，高考“唯分数”的教育之失，在于它导致学校重点抓智育，对于要计入高考总分的科目高度重视，其他科目则不被重视，德育、体育、美育和劳动教育被“边缘化”[25]，使全面教育难以落实。