原标题：在线教育的问题与挑战

　　从在线教学的主要方式看，有 69.55% 的教师采用网络布置自学任务，占比最高。其他依次为直播课堂（52.18%）、利用网络平台开展在线互动学习（45.29%）、在线翻转课堂（6.7%）、跨学科主题探究学习（4.65%）。这说明，在线教学仍然以知识传授为主，学习的交互性和探究性仍显不足。

　　从在线教育的主题看，87.21% 的教师开展了学科知识教学，占比最高。其他依次为心理健康教育（54.15%）、德育（53.86%）、公共安全教育（50.98%）、体育锻炼（50.78%）、生命教育（34.73%）、劳动技能教育（27.24%）、跨学科学习（8.12%）。这说明，在线教育以智育为主，生命教育、劳动教育和跨学科学习略显不足。

　　从在线教学效果看，37.35% 的教师表示非常满意或比较满意，48.96% 的教师表示效果一般。从家长观点来看，40.44% 的家长表示基本满意，占比最高。31.56% 的家长表示一般，17.26% 的家长表示非常满意，9.14% 的家长表示比较不满意，还有 1.61% 的家长表示非常不满意。这说明，在线教学为学生提供了重要的学习机会，但教学效果仍需提升。

　　从在线教育的制约因素看，" 网速慢，卡顿 "（61.76%）是制约在线教育的主要因素，其次是制作素材困难（58.91%）和缺少终端设备（44.49%），还有 36.63% 的教师认为自己 " 不熟悉在线教学的形式 "。这说明，信息技术保障不足是在线教育的主要制约因素。

　　从在线教育的家校合作情况来看，29.90% 的教师认为 " 学生家庭环境和条件带来的干扰与障碍 " 是在线教育的最大挑战，占比最高。其次为 " 与学习者远程互动 "（21.66%）、" 作业检查和学习效果评价 "（16.73%）。考虑到居家学习，家长陪伴是在线教育有效开展的重要因素。但是，家长对其必要性的认识仍显不足，仅有 46.79% 的家长表示 " 会，很必要 "，占比不足一半。表示 " 有时会，必要性一般 " 和 " 有必要、但没时间 " 的家长分别占 30.65% 和 18.56%。这说明，在线教育中家校共育尚未形成合力。

　　未来影响与远景预测

　　人才培养体系：从 " 智育独大 " 到 " 五育并举 "。这次大规模在线教育将抗击疫情与爱国主义教育、生命教育、心理健康教育等相结合，在实践中形成了 " 网上升旗仪式 "、" 云端思政课 "、" 云端班会课 "、" 线上运动会 " 等创新案例。但不容忽视的是，在线教育仍然以智育为主，心理健康教育、德育、公共安全教育和体育锻炼开展情况相对较好，生命教育和劳动教育仍需加强。我们建议，在线教育不是 " 在线智育 "，要把 " 五育并举 " 贯彻到在线教育的全过程和全环节，加强德育、体育、美育、劳动教育的课程资源开发和网络平台支撑，形成德智体美劳全面发展的在线教育支撑体系。

　　教育教学场景：从 " 教室听讲 " 到 " 泛在学习 "。这次大规模在线教育首次以成建制的方式实现了 " 线上教学 " 对 " 线下教学 " 的完整替代，尽管存在不足，却为全国范围的 " 停课不停学 " 提供了重要支撑。随着 " 互联网 + 教育 " 的不断推进，教室作为教学发生的唯一场所被打破，互联网正在成为教学发生的重要场所。我们建议，要把在线教育作为学校教育的有机组成部分，促进人工智能、大数据等新技术在教育中的普及应用，推动线上教学与线下教学的融合发展，构建 " 实体学校 + 虚拟学校 " 相结合的教育新格局，打造 " 人人皆学、时时能学、处处可学 " 的学习新体系。

　　教育评价方式：从 " 考试成绩 " 到 " 数字画像 "。传统教育评价过于依赖考试成绩，难以准确衡量学生的高级认知技能和非认知学习成果，一定程度上助长了 " 唯分数 " 的倾向。在线教育在数据采集、处理、丰富性上具有明显优势，可以跟踪学生的学习路径，描述学生成长的动态过程。我们建议，充分发挥在线教育的优势，突破对标准化考试的路径依赖，利用信息技术对学生进行多维度、全过程、立体式的考查，在自然情境中采集学习过程数据，实现数据的全过程采集和结果的适时反馈。通过对学生进行精准数字画像，提供个性化评价服务，改变传统教育评价过于强调甄别与选拔的现状，促进学生全面发展、健康成长。

　　在线教学方式：从 " 知识搬运 " 到 " 创新探究 "。目前，在线教育大多停留于传统讲授的层面，存在着 " 灌输多交互少 "" 展示多探究少 " 等突出问题。为了保证教学正常开展，学校不得不对家长提出明确要求，由家长代替教师来监控学生的学习状态。实际上，在线教育的优势不是 " 统一化教学 "，而是 " 个性化学习 "。我们建议，要制定在线教育指导方案，强调以学生为中心来设计教学活动，打破 " 照本宣科 " 的教学方式，让学生在任务驱动下探索新知、完善思维、迁移应用。大力加强在线教育研究，引导教育科研工作者深度参与在线教育，支持教研员和一线教师结成团队，通过创设丰富多彩的学习主题和任务情境开展高水平教学。

　　数字教育资源：从 " 单兵作战 " 到 " 集约开发 "。在线教育从出现的那一刻起，就带有鲜明的共建共享特征。理想情况下，对于任何一个知识点，都只需要一个最好的在线教学就足够了。这不仅可以降低边际成本、产生规模效益，也能有效减轻教师负担。教师 " 人人当主播 " 是一种人力资源浪费，容易陷入低水平重复的陷阱。我们建议，学校要建立在线课程开发的联合机制，组织教师开展 " 多兵种 " 协同作战，保证在线教育质量和师资优化配置。地方教育行政部门要加强区域统筹，注重学校之间的有效协同，共同汇聚形成一整套高质量的在线课程资源。

　　教师信息素养：从 " 信息化应用 " 到 " 教学法创新 "。这次大规模在线教育是一场教师信息素养 " 大考 "，以实战的方式检验了教师应用信息技术开展教学的能力。广大教师经受住了实践考验，但也暴露出信息化教学创新不足的问题。实践表明，教师既要重视信息化应用，更要重视教学法创新。我们建议，要优先关注教师利用信息技术创新教学的能力，研制教师在线教学能力标准，帮助教师获得与之相匹配的理念和能力。教育信息化重大项目要按比例设置教师培训经费，针对性开展教育创新理念、学习方式变革等方面的培训，使越优秀的教师就越擅长使用信息技术进行教学。

　　网络学习平台：从 " 辅助教学 " 到 " 促进交互 "。直播教学是这次大规模在线教育的常见方式，尽管课堂从教室搬到了网上，但更多是把传统听讲在网络上进行 " 复制 "。在线教育不是课堂听讲的延伸，而是学习形态的重构，核心是技术支持下的深层次交互。我们建议，网络学习平台建设要从 " 辅助教学 " 走向 " 促进交互 "，开发智能学习助手，加强学习互动数据的收集和处理，精准识别师生、生生互动关系，形成稳定的学习共同体。提供远程协作、社会网络、知识协同等工具，支持跨班级、跨学校、跨区域的合作学习，让学生在对话和互动中建构知识。

　　未来学校形态：从 " 关起门办学 " 到 " 社会化协同 "。传统学校是相对封闭的办学体系，课程、师资、信息化设施等都是私有的，难以广泛共享。在线教育的核心特征是跨界共享，倡导用互联网思维拆除学校与外部社会之间的 " 墙 "，积极吸纳社会优质资源，实现学校从三尺讲台到无边界学习的突破。我们建议，要建立学校与外部社会的协同机制，推动学校与科研机构、高新技术企业、社区、家庭等开展跨界合作，构建校内外相互沟通、资源高度共享的办学格局。支持学校购买教育服务，调动全社会参与教育的积极性，拓展教育服务供给，最大限度满足学生学习需求。

　　疫情期间，大规模在线教育成为社会关注焦点，教育战线 " 用屏幕照亮前程，用技术跨越障碍 " 的适时行动与有效部署，为回应民声、稳定人心、保障大局做出了重要贡献。同时，线上教学正在成为学校教育的重要组成部分，为构建新型教育教学模式和教育服务供给方式提供了变革力量。