原标题：游戏让学习更快乐？“游戏精神”能为孩子带来什么？

　　游戏是儿童天性。杜威说：“游戏是儿童的精神态度的完整性和统一性的标志”。

　　美国学者詹姆斯·约翰森等在《游戏、儿童发展与早期教育》一书中曾经论述过游戏对于儿童成长的三个方面的重要作用：一是对儿童的认知发展具有积极意义，如想象游戏能够预示发散思维能力，二是能够使个人获得独特个性，因为游戏是一种表达个体品味和兴趣的方式。三是能够通过游戏与他人建立联系，也是获得自我意识和成为群体一员的手段。

　　其实，游戏也是人类的天性。从牙牙学语的婴儿，到白发苍苍的老人，玩游戏的经历贯穿我们的一生。不是吗？小时候的过家家、捉迷藏、荡秋千、下军棋，青少年的篮球、足球、“密室逃脱”，成年人的象棋、围棋、“掼蛋”（一种扑克游戏）、桥牌、麻将，一直到适合不同年龄的各类网络游戏，让多少人乐此不疲、废寝忘食？

　　据统计，2016年我国数字游戏用户规模达5.66亿人，有接近四分之三的玩家在游戏内进行了付费，消费1500元及以上的达到付费玩家的26.1%，这就意味着，有超过1亿人每年在游戏上的付费超过了1500元。

　　美国人从儿童时期到21岁时，平均阅读时长大概是2000-3000小时，但是他们玩数字游戏的时间大约是10000小时。也就是说，这相当于他们从小学五年级到高中毕业期间，在课堂上花费时间的总量。

　　电子游戏在儿童和青少年学生的成长中究竟扮演着怎样的角色？网络游戏和所有其他游戏对青少年学生的价值何在？在未来社会，游戏究竟能否成为教育的重要内容和途径？这是无法回避的问题。

　　从世界各地的探索来看，游戏完全可以成为未来学习的一支生力军。

　　尽管人们对网游或者数字游戏有着不同的看法，但是，对于游戏蕴含的追求自由与创造、勇于挑战与闯关、遵守规则与约定、享受愉悦与幸福等特有的功能是没有异议的，这就是游戏精神的本质。

　　自由创造是游戏精神的最重要特点。

　　有一位中学生游戏玩家把游戏视为一种“新型的故事讲述方式”。他介绍自己玩游戏的体验时说，在书籍、影视这些传统的故事讲述方法中，观众更多时候是被动接受故事而非主动参与。但是在游戏中，故事在玩家和场景、游戏角色的互动之间展开。

　　虽然游戏剧本同样是事先固定好的，但做出抉择、决定故事走向的往往那个也是玩家本人。“玩家不再是像隔岸观火一样静静地看着故事在自己无能为力触及的地方开始有结束，而是成为创造故事进程的主体之一”。这种参与感是其他故事讲述方式提供不了的。

　　也就是说，在游戏中需要充分发挥人的想象力和创造性，这对于未来社会对人的要求是一致的。

　　挑战勇气也是游戏精神的基本特征。游戏之所以吸引人，一个重要原因就是它能够激发人战胜困难的勇气。越是有挑战，挑战的难度越大，也越是能够激发勇者的斗志。

　　匈牙利心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊提出，游戏能够使人进入“心流”的状态，“当人们自愿尝试去完成某个困难而有价值的任务，且把个人的身体和心智发挥到极限时，那些最佳时刻常常会翩然而至”。

　　这里说的心流，其实就是“精神高度集中，具备平衡匹配的高难挑战与高超技能，获得一种控制与满足之感”。

　　规则意识也是游戏精神不可或缺的。因为游戏往往伴随着竞赛，竞赛就要决胜负，决胜负就要有规则，遵守规则才能保证公平，这是游戏得以顺利进行的前提。所以，游戏者首先必须遵循规则，这是对游戏者的基本要求。

　　游戏化学习≠让学习完全成为游戏

　　过去，人们经常把游戏视为学习的敌人。因为总是担心游戏占用了学习的时间，殊不知游戏本身可以用来学习，“游戏化学习”或者“学习游戏化”已经成为国际教育的一个热门词汇。

　　《游戏改变教育》这本书就介绍了大量游戏化学习的案例。如基思·德福林研发的视频游戏《拯救小怪兽》，是一个学习数学的游戏，研究表明，只要每周三次，每次十分钟来玩这个游戏，坚持一个月，就可以非常显著地增强数学解题能力。

　　美国还有一款题为《美国任务》的历史教学游戏，该游戏邀请孩子们通过角色扮演，化身为生活在那些历史关键时刻的青少年，从而学习美国的历史。

　　这款游戏的第一部《为了王冠还是殖民地》塑造了一个身赴美国革命战争时期的波士顿年轻人，他必须在冲突双方中选择一个阵营。游戏第二部《飞向自由》的主角是一位年轻女奴，她身处1848年肯塔基州的一家种植园。游戏进程中她必须逃亡到俄亥俄州去。