原标题：专注启蒙 启发科学创意才是评判标准

　　诞生于一线教学实践、材料易获得，邓小荣的科学小实验也引起广州一家教育公司的注意。后来，这家公司将系列产品实现了量产，变成标准化的教学套件盒子，一个盒子就是一个主题的实验材料。如果投入教学，能节省老师课前的材料准备时间。

　　凭借在幼儿园20多年的教学经验，邓小荣比校外的教育产品公司更了解幼儿园的科学课。对各个学段的科学课开展什么、如何开展、目标是什么，他也有着自己的理解。

　　近年来，STEAM、创客教育等概念逐渐普及，幼儿阶段的产品也逐渐被商家开发出来。邓小荣也曾收到不少公司的产品，但他把大部分产品都拒绝了。

　　在他看来，幼儿阶段的孩子在科学课主要是启蒙。但启蒙并不代表直接去用集成程度高、封装完备的器材，“一定要自己动手把半成品或者纯材料，变成一个科学小实验或者科学小玩具。这个过程才重要。”邓小荣说。

　　衡量动手结果的标准，是孩子们能否自己创造，表达创意。他回忆起几年前大班一个孩子，自己动手改造了一个关于能量守恒的实验。改造后，小物品的弹跳能力比老师做得还强。为此，邓小荣把学生的实验取名为“跳蚤”，并保留在课程当中，沿用至今。

　　让邓小荣印象深刻的“跳蚤”

　　持续开发产品设计课程，这和邓小荣本身的学科背景和工作环境有很大关系。2001年来启雅幼儿园前，邓小荣曾是广东一所师范院校的物理老师。在幼儿园后，历任园长也非常支持他的工作，邓小荣拥有自己独立的工作室，在实验和课程上都有极大的自由。

　　对邓小荣来说， 的遗憾是这套已经落地可复制的课程，凭借他个人的力量影响范围有限。之所以和广州的公司合作，他也是希望这些套件能降低一线幼师的上手难度，让科学教育真正开展起在幼儿园开展起来。

　　给儿童从小埋下科学的种子

　　就算科学室已经成了许多幼儿园的标配，但幼儿园里的科学课却很难真正开展起来。

　　据邓小荣观察，很多幼儿园都配有科学活动室，但并没有科学教材。因此，这也导致老师不知道如何上好科学课，不同幼儿园的科学课也就参差不齐。

　　邓小荣回忆起以前参访过的幼儿园和小学，他表示不光是幼儿园，很多小学老师也不知道怎么上科学课，“很多小学喜欢做科学调查，这个形式可以培养科学思维。但项目很庞大，要老是带着孩子外出，不太切合实际。”

　　科学课难开展的另一个痛点是师资跟不上。邓小荣解释称，一方面是幼师队伍整体的科学素养较低，另一方面则是师资培训的缺失。“幼儿园里形体动作、音乐、蒙氏教育这样的师资培训很多，但科学课培训几乎没有。”对此，邓小荣表示很遗憾。

　　不过，他认为最根本的原因是许多幼儿园重育而不是教。有意在幼儿园上科学课的老师，往往不具备宽松的教学环境。“以前珠海有几所幼儿园的老师来我这学习，大多待个一天半天就会走，因为他们还要带班，没有时间。”邓小荣说。

　　大环境下的幼儿科学教育发展仍然是缓慢而滞后的。不过，细小的改变也在发生着。

　　邓小荣回忆起2015年在西安的一次教师培训，当时他给当地几所幼儿园的老师现场演示了20多个小实验，老师们学会后，后续还专门开展了主题科技节，“算是埋下了一个种子。”邓小荣对此有些欣慰。

　　除了幼儿园，邓小荣也希望小学和初中阶段的科学课也能更常规的开展起来，特别是小学。“小学的语文和英语是文科，数学是抽象思维，关于理工科的学习小学一点都没有。结果(理科)等到初中、高中一起压下来，这很不科学。”邓小荣说。

　　他希望科学素养能从小开始培养，就像培养英语语感一样，“小朋友小时候通过制作弓箭来了解力的作用，以后学胡克定律就是很简单的事情。”邓小荣坚信。