原标题：什么是教育游戏?农村家长对教育游戏接受度最高
《中国教育游戏发展报告(2018)》(以下简称《报告》)发布，该报告通过对学生家长、一线教师、学校管理者及教育游戏研发团队的访谈调查，梳理出国内教育游戏的应用现状，并提出了促进教育游戏良性发展的建议。
报告由中国教育技术协会教育游戏专业委员会和北京大学教育学院学习科学实验室联合发布。
当前，教育游戏并无统一定义。为便于调研对象理解，此研究采用的教育游戏定义是指一切具有教育价值(或可用于教育教学活动)的电子游戏，但都要能够“对学生巩固相关学科知识，培养、训练判断推理等必备能力有一定的支持与促进作用”。
教师最看重游戏功能是否匹配教学目标
此次调研共收到教师有效问卷1392 份。从整体使用情况来看，从未尝试教育游戏的老师仍占多数，达36%。但只要老师曾经使用过，对教育游戏的认可度就会显著提高。
报告还显示，普通中小学任教的老师对教育游戏表现出更保守和负面的态度，而职高、高校及校外教学机构的老师更愿意接纳、尝试教育游戏。
此外，教师学历、地区、接触教育游戏的频率与教师对教育游戏的态度均存在显著的正向关系。学历越高，所在地区越发达，接触教育游戏越多的老师更倾向于使用教育游戏。
老师更喜欢在哪个环节使用教育游戏呢?调查显示，80-86% 的老师愿意在课后学习效果检测，以及课后总结提升所学内容两个环节使用教育游戏。而有 89.4% 的老师表示不愿意在课堂学习行为管理中使用教育游戏，80.9% 的老师不愿意使用教育游戏在课堂上评定学生的学习水平。这表明老师还不太认可游戏在课堂中的功能。
而在教育游戏的功能上，老师最看重的是游戏是否与教学目标和内容相匹配。48.5% 的教师认为教育游戏运用不理想的原因可能在于游戏缺乏知识点的针对性。能否提升学习成绩，仍在很大程度上影响了教师对教育游戏的态度。
教育游戏在课堂的应用效果究竟如何?报告显示，48.7%的老师认为由于自己缺乏教育游戏的指导和使用经验，运用效果不理想。同时，亦有44.3%和43%的老师认为不理想的原因在于缺乏家长、舆论支持以及相应技术平台的支持。
由此看来，若要促进教育游戏在课堂上的运用，给予教师更多指导和支持，游戏设计更注重与教学目标、学习效果的结合，做好教育游戏的普及宣传，或许是改进方法。
学生成绩越好越认可教育游戏，家长态度呈两极
根据报告，成绩越好的学生越认同教育游戏的优点，也更愿意使用教育游戏。调查还发现，每天的游戏时间控制在适当时间内的学生，学业成绩不会受影响。
而家长对教育游戏的使用态度存在明显的两极分化，持“制定规划，让孩子自己分配游戏时间”以及“开学时严格禁止，放假时允许他玩一点”两种观点的人比例相当。
家长对教育游戏功能的认知和期待也比较模糊、分散。提高考试分数、拓展知识面、甚至培养道德素质，都成为其对教育游戏的期待。
据此，报告分析指出，决定家长是否使用教育游戏的原因或许不在游戏本身，而取决于家长的社会属性和主观经验。
值得注意的是，农村家长对教育游戏有更多期待。
此次调查样本的家庭城乡分布比例与现实情况较为一致。根据问卷结果，农村家长对教育游戏有异乎寻常的热情，接受程度最高。
报告分析认为，在农村地区社会发展水平达到一定程度之后，农民对于教育也开始重视，但却苦于教育资源匮乏，自身也受文化水平所限，找不到提升教育质量的方法。因此，该群体对于新出现的教育技术有较高期待，希望这些技术能帮助他们解决问题。
与此对应，学历越高的家长对于孩子使用教育游戏的支持度反而越低，其中，本科学历家长反对意见最强。有趣的是，孩子对教育游戏的态度恰恰和父母的意见相反。拥有高学历父母的孩子对教育游戏的态度更开放，更愿意尝试教育游戏;而父母低学历的学生对教育游戏却是“漠不关心”的态度。
此外，绝大多数家长并不愿为教育游戏付费。
农村家长对教育游戏接受度最高
《中国教育游戏发展报告(2018)》(以下简称《报告》)发布，该报告通过对学生家长、一线教师、学校管理者及教育游戏研发团队的访谈调查，梳理出国内教育游戏的应用现状，并提出了促进教育游戏良性发展的建议。
报告由中国教育技术协会教育游戏专业委员会和北京大学教育学院学习科学实验室联合发布。
什么是教育游戏?
当前，教育游戏并无统一定义。为便于调研对象理解，此研究采用的教育游戏定义是指一切具有教育价值(或可用于教育教学活动)的电子游戏，但都要能够“对学生巩固相关学科知识，培养、训练判断推理等必备能力有一定的支持与促进作用”。
教师最看重游戏功能是否匹配教学目标
此次调研共收到教师有效问卷1392 份。从整体使用情况来看，从未尝试教育游戏的老师仍占多数，达36%。但只要老师曾经使用过，对教育游戏的认可度就会显著提高。
报告还显示，普通中小学任教的老师对教育游戏表现出更保守和负面的态度，而职高、高校及校外教学机构的老师更愿意接纳、尝试教育游戏。
此外，教师学历、地区、接触教育游戏的频率与教师对教育游戏的态度均存在显著的正向关系。学历越高，所在地区越发达，接触教育游戏越多的老师更倾向于使用教育游戏。
老师更喜欢在哪个环节使用教育游戏呢?调查显示，80-86% 的老师愿意在课后学习效果检测，以及课后总结提升所学内容两个环节使用教育游戏。而有 89.4% 的老师表示不愿意在课堂学习行为管理中使用教育游戏，80.9% 的老师不愿意使用教育游戏在课堂上评定学生的学习水平。这表明老师还不太认可游戏在课堂中的功能。
而在教育游戏的功能上，老师最看重的是游戏是否与教学目标和内容相匹配。48.5% 的教师认为教育游戏运用不理想的原因可能在于游戏缺乏知识点的针对性。能否提升学习成绩，仍在很大程度上影响了教师对教育游戏的态度。
教育游戏在课堂的应用效果究竟如何?报告显示，48.7%的老师认为由于自己缺乏教育游戏的指导和使用经验，运用效果不理想。同时，亦有44.3%和43%的老师认为不理想的原因在于缺乏家长、舆论支持以及相应技术平台的支持。
由此看来，若要促进教育游戏在课堂上的运用，给予教师更多指导和支持，游戏设计更注重与教学目标、学习效果的结合，做好教育游戏的普及宣传，或许是改进方法。
学生成绩越好越认可教育游戏，家长态度呈两极
根据报告，成绩越好的学生越认同教育游戏的优点，也更愿意使用教育游戏。调查还发现，每天的游戏时间控制在适当时间内的学生，学业成绩不会受影响。
而家长对教育游戏的使用态度存在明显的两极分化，持“制定规划，让孩子自己分配游戏时间”以及“开学时严格禁止，放假时允许他玩一点”两种观点的人比例相当。
家长对教育游戏功能的认知和期待也比较模糊、分散。提高考试分数、拓展知识面、甚至培养道德素质，都成为其对教育游戏的期待。
据此，报告分析指出，决定家长是否使用教育游戏的原因或许不在游戏本身，而取决于家长的社会属性和主观经验。
值得注意的是，农村家长对教育游戏有更多期待。
此次调查样本的家庭城乡分布比例与现实情况较为一致。根据问卷结果，农村家长对教育游戏有异乎寻常的热情，接受程度最高。
报告分析认为，在农村地区社会发展水平达到一定程度之后，农民对于教育也开始重视，但却苦于教育资源匮乏，自身也受文化水平所限，找不到提升教育质量的方法。因此，该群体对于新出现的教育技术有较高期待，希望这些技术能帮助他们解决问题。
与此对应，学历越高的家长对于孩子使用教育游戏的支持度反而越低，其中，本科学历家长反对意见最强。有趣的是，孩子对教育游戏的态度恰恰和父母的意见相反。拥有高学历父母的孩子对教育游戏的态度更开放，更愿意尝试教育游戏;而父母低学历的学生对教育游戏却是“漠不关心”的态度。
此外，绝大多数家长并不愿为教育游戏付费。
