原标题：俞敏洪：科技手段不等于教育本身

　　现在，我们讲了一大堆走向未来的教育手段和技术，或者说学习的手段和工具。教育的普及来自于技术的进步，这个没有问题。

　　古代的时候光有口语没有文字的时候只能靠说唱，今天我们读到的荷马史诗《伊利亚特》到《奥德赛》都是说唱留下来的。我们中国古代更多留传下来的是有文字以后的文本文献，中国古人是在竹签上写字，在用竹签之前是在甲骨上写字。从文字发明到印刷技术，从收音机到电视和互联网，从移动互联到人工智能再到未来科技，每一阶段教育都得到了普及，进一步消除了人类的愚昧，进一步使世界进步。

　　从大方面上来说，我们可以看到，由于技术的发展，世界是在不断进步的，人类的整体水平和智慧程度是提高的，不再那么愚昧了。但我们依然发现世界上有一些地区，这些东西都有，却依然那么的愚昧，依然有各种冲突，依然那么顽固不化。难道说这些东西本身没起到作用吗?它起到了作用，但有的地方恰恰起到了反作用，因为技术手段更加发达了，统治者也会利用这些东西来进一步愚民。所以一定要有正确的理念引导，技术才能真正推动教育的进步。

　　科技手段不等于教育本身大家看看媒体报道，说的全是科技手段：

　　“某校量身打造，为每个学生配上了电子身份牌，学生跨入校园的那一刻将被自动识别，学生进入阅览室，操场科学室，电子身份牌也将会记录下他们的经历，家长们通过终端登陆就能实时了解孩子在校生活轨迹。”

　　这样做可能是帮助学生更好地学习，或者对学生实行更好的管理。但从另外一个角度来说，你是在帮助学生还是在监控学生?也就是说它是两可的，就看你怎么想了。如果技术工具让老师和家长更加方便监控学生，进一步限制孩子们的自由，甚至操控孩子们的快乐空间，这样就会产生更多的问题。

　　还有的学校，在高中生的教室里装上了对学生一举一动进行全面监控的摄像头，包括孩子们递纸条等行为都直接被记录在案，连一点点调皮的空间都没有。这就是不把科技用在正道上，学校想的是用这些技术来更好控制学生，而不是说怎样让学生更好地利用科技设备发挥他们的创作力和想象力，让他们更快地成长。

　　再看下面这个报道：

　　“今年某地方政府以“互联网+教育”为抓手，投入6000万元专项基金，全面推广智慧学习建设，到2020年所有学校实现校园内无线网络全覆盖。同时推进云计算、大数据、物联网等技术，在智慧校园创新运用，电子身份证认证系统，构建课堂教学，教师教研，学生学习管理评价，家校互动，学校安全管理等一体化智能校园环境，推动教育现代化。”

　　这都没问题，这个方向是对的，但是你推动了用来干嘛?这件事情要想清楚。就怕是好心做坏事，关注了技术，却忘了教育的本质。

　　科技手段不等于教育本身，我们一定要把教育本身的目的想清楚再来讲科技。搞“科技+教育”，我们需要更全面的考量，科技为教育手段赋能，有很多好处。

　　举个简单的例子，当初我在北大学英语的时候，尤其是语音语调的纠正，那叫一个难学，宿舍里也没有录音机，语音语调纠正全靠老师当面纠正。像我这样从农村来的孩子，连普通话都说不好，老师纠正多少遍我也说不对，老师就会不耐烦，你自己也会超级难堪。但现在通过智能化英语教学系统，你模仿一万遍机器也不会说你真笨，况且你模仿好了，机器还会给你打出一个鼓励的分数来，让你感觉到自己不断进步。

　　从整个世界范围来说，现在你在网上，只要进入几个公开课或者学习系统，全世界最著名的教授课程你全都能学到，而且大多是免费的。你想要上哈佛的课程你不用去哈佛，上耶鲁的课程你不用去耶鲁，所有课程在网上都可以找到。甚至不懂英语都没关系，不少公开课程其实都有中文翻译。北大教授薛兆丰原来在北大上课，只能对经济学系的几百个学生上课，一年的工资也就几十万，后来在“得到”上开了一个北大经济学课程，注册学生30万，每个人199块钱，总共收入接近6000万。

　　老师的主观能动性和教学的热情从来没有这么高过。实现知识无边界，获取知识的成本从来没有这么低过。

　　很多课是免费的，知识传播手段也从来没有这么丰富过。音频、视频、文字、手机、平板电脑、电视、家庭音响都可以。我儿子在家里学习，把自己的学习系统接到电视上去，面对大屏幕学习，比坐在教室里的感觉都要好。因为高科技，教育资源均衡普及，有望走进现实。所以我从来不反对科技，就像不能反对印刷、反对电视一样。

　　科技也会给教育“负能”，“负能量”的“负”比如学生学习更加不动脑子了，答案太容易找了。现在很多学生做题目，扫个二维码或者说网上搜一下，答案就出来，抄完答案家庭作业就做完了，自己完全没懂，这种情况比比皆是。学生思考的过程没了或者被缩短了。我们还发现，有一部分学生依然非常牛逼，但很多学生好像学习的反应反而越来越迟钝了。他在解题的过程中不用去冥思苦想、深思熟虑，他一有不会，就去找帮手。

　　大家稍微想想，如果你一遇到困难就找帮手，能力能提高吗?不能提高。工具的丰富性严重干扰了学习的专注力。一个人的能力提升，专注力是极其重要的。很多学生表面上把题目做完了，但实际上没有经过深度思考，脑子里的逻辑思路是没有打通的，思维方式是没有培养出来的。

　　再说说科技和隐私的关系。你把摄像头装到教室里，这到底是监控学生老师，还是在帮助学生老师?这件事情就值得商榷了。凭什么一个男学生给一个女学生递个纸条，老师3分钟以后就把男学生叫到办公室去臭骂一顿。凭什么?学生这样朦胧的爱情难道不是很美好的青春回忆吗?你有什么资格去干扰和打断呢?这样做是违反人性的。

　　但很多老师都是粗暴地管理，没有能力让学生放飞自己的情感，但又想防止学生的情感脱缰狂奔。如果我们做的事情，对于学生身心有伤害，我们就需要考虑这样行为的正当性。

　　高科技不等于硬件的投入我到农村边远地区去，发现国家花了那么多钱，安装了很多信息化设备，但有的甚至都被蜘蛛网覆盖了。有的老师根本就不会用，会用的也不知道教育资源到哪儿去弄，弄出来的教育资源跟当地的老师水平和学生水平完全不匹配。

　　每一个教室可是花了几万到十几万块钱的设备啊，过了3年，硬件都是3年过期，再重新换一批。国家的报告中说的非常好，我们在信息化教育发展中投入了几千亿。几千亿，但实际的用处呢?如果把这些钱给农村老师多发点工资呢?是不是效果会更好?

　　我在两会上，连续两年提出了给农村老师多发薪酬，高出城市老师20%——30%。只要在农村地区教书的老师，别管他户籍是城里的还是农村的，就必须比当地城市老师工资高出30%，这样才能形成优质老师资源的回流到农村。我们小时候农村教育水平反而很好，老师的水平决定一切啊。

　　现在农村老师工资很低，又没有希望，连培训的机会都很少，你说他怎么可能教得好呢?光给他一套现代化设备，他怎么用?他工资那么低，他连上课的心情都没有。在学校高科技硬件上我们花了很多钱，但老师工资却不见增加多少，投入和产出，到底应该投在什么地方呢?中国人做事情喜欢一哄而上，喜欢表面工程，喜欢政绩，一件事情的实际效果如何不是考虑的重点。

　　对于我们来说，解决当前的教育问题就是面向未来的。我们不要只去想未来的教育，不要一想到未来的教育就是高科技。谁还不会玩高科技啊?但是教育要培养什么人的问题没有解决，一切以应试为核心的选拔体系没有解决。从幼儿园升小学就开始选拔，明的不让暗的来，中考高考明目张胆，到最后都是以单向维度选拔学生。这样的应试考试，残害了学生的兴趣，消灭了学生的特长和兴趣，一定需要变革才行。

　　中国学生等到考上大学的时候，就变成一块鹅卵石了。很多学生每门课都考到接近满分，智商都那么高，却没有对一门课感兴趣的。北大清华的学生进来以后，有约达40%的新生表达了人生迷茫。北大心理咨询中心的负责人跟我说，要请残疾人艺术团到北大演出。为什么?通过残疾人的那种乐观演出，给正常的北大学生励志。连北大的学生都需要励志，怎么弄啊?我们当初进了大学好像没有这么迷茫的，都是天真单纯地努力学习，快乐生活。但现在大学生对于学习的兴趣，反而减少了。高考每门课都是高分，但就是对于学习不感兴趣。

　　中国高中生的数学水平平均比美国学生要高出一倍以上，但是全世界前100位数学家我们几乎没有，美国就有80个。这就是现状，可以说是中国教育的失败。全中国，每年900万到1000万高考生，每个人数学考那么高干什么呢?

　　人的生命是有限的，你必须让孩子们把生命用在最感兴趣的事情上面。

　　从更大范围来说，允许学生思考、质疑、批判、挑战的教育方法没有形成，标准答案教育，老师说一不二的教育，任何质疑和思辨都被当做异端邪说的教育，是中国教育的普遍现象。未来要跟世界竞争，如果学生没有学会质疑和辨析能力，没有是非判断能力，怎么可能呢?我们现在不是在国内竞争，从1840年开始就在跟世界竞争，这一竞争就是真正有创造力的人才培养的竞争。

　　某些以未来教育为主题的论坛，老师们讲得很好。比如贺永老师讲了如何提升儿童青少年智力发展水平，要研发准确客观评价儿童青少年脑认知发育水平的方法;郭秀艳教授论述和展示了对人类认知规律的研究，如何给未来教育实践带来有益启示;马少平教授通过实例介绍了人工智能的主要技术和解决问题的思路。王殿军校长指出，学生要为未知而学，教师要为未来而教，为未知而学，其核心是培养探索未知、创造未知的能力与素养。

　　为未来而教，就是切实引导学生的多元化、个性化，选择性的发展，追求各美其美，美美与共的教育境界。都讲得特别特别好，但是讲得不够，我们所有的教育专家，都不愿意去触及技术性背后真正的问题到底在什么地方。