今年2月到3月的一个月时间里，成都金牛区金泉小学三年级学生波波（化名）的班上，40多位同学每天分组，轮流对着两个白萝卜进行夸奖和责骂，让孩子们用不同的语言对待两个萝卜，然后去观察、发现、记录萝卜的变化，旨在切身感受生活中语言的作用，让孩子变得更加文明和友善。

　　学校的初衷是好的，而且根据学生们写的“萝卜实验”感悟发现，无论哪一种结果，都有一种具有教育意义的解释，比如“被批评的萝卜长得好，是因为它越挫越勇，被表扬的萝卜长得不好，是因为它骄傲自满，安于现状，从此堕落。”从这一层面说，学校的这种教育方式培养了学生们的情商，也培养了孩子们多方面看问题的能力。但是，这种教育方式没有科学依据，脱离了生活常识，会对学生产生误导。学校培养学生的情商，强调对学生的鼓励，或者挫折教育，可以选择的教育方式多种，不应该去选择这种缺乏科学依据并可能误导学生的方式进行教育。学校在教育学生的时候，无论采用何种方式首先要考虑手段是否科学，是否尊重教育规律。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》使用比较多的词就是是“科学”。学校在教育、培养学生的过程中，要尊重教育科学、按照教育规律办事。学校老师作为孩子最开始的“知识权威”，是受到孩子无条件信任的。面对这种 信任对应，作为教育工作者理应在授业解惑的过程中，对得起这种无条件的信任。教育方式应该足够严谨，这既维护了教育工作者的权威，也守住了教育最该具有的常识和严谨态度。

　　科普教育，从娃娃抓起，学校教育在此方面责任重大。学校的管理者和老师都能明白这个道理，要培养孩子的科学素养，首先应完善教育工作者自身的科学素养，教学方式要尊重客观事物的发展规律，始终不脱离教育本该有的严谨和科学态度的教学方式。宋涛