原标题：重学术硕士、轻专业硕士？教育部：观念需扭转！两类学位分类发展同等重要

　　据教育部数据统计，截至2022年，我国在学研究生已达365万人，总规模位居世界第二，已经成为研究生教育大国。自我国开始实行专业学位教育制度以来，经过30多年发展，学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成。

　　然而，我国研究生教育领域“重学术学位、轻专业学位”现象仍然存在。这种观念不仅影响了专业硕士的发展，也在一定程度上阻碍了我国研究生教育的全面提升。日前，教育部印发《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，并于12月19日举行新闻发布会进行深入解读。会上呼吁扭转这一观念，明确指出两类学位分类发展同等重要。

　　“重学术轻专业”，分类发展迫在眉睫

　　首先，对于“重学术学位、轻专业学位”的现象，我们需要认识到其根源。学术类硕士一直以来都被认为是培养研究型人才的主要途径，因此备受重视。而专业类硕士则以其职业导向、实用性强的特点而受到质疑，甚至在某种程度上被边缘化。这一现象既反映了社会对研究型人才的高度需求，也反映了对职业技能的低估。实际上，社会对综合素质人才的需求日益增长，专业硕士的培养方向正是契合这一需求的关键所在。

　　教育部学位管理与研究生教育司司长任友群以博士生群体为例。他介绍，2023年，我国应届、往届、海外博士毕业生人数总计超10万，体量越来越大。但就当届的7.52万博士毕业生来看，截止今年8月底，大部分仍旧选择到高校、科研院所等“象牙塔”级单位就业，到企业就业博士毕业生占比仅为1/5。“虽然这一比例在3年来是持续上升的，但对比发达国家而言还是不够。”从这一角度而言，他认为，深入推进分类发展是建设教育强国的必然要求。

　　“当前，只有以分类发展为切入点，对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构，才能实现研究生教育从量变到质变的根本性转变。”教育部学位管理与研究生教育司司长任友群介绍，此次《意见》指出，两类学位同等重要，学术学位与专业学位研究生教育都是国家培养高层次创新型人才的重要途径，要完善两类学位的设置、布局、规模和结构。

　　学术、专业学位有了“法律界限” 专业学位将大幅扩招

　　“《意见》将‘分类发展’作为整个文件的主题和中心，成体系地推进学术学位和专业学位分类发展。”任友群介绍。

　　“学术学位突出学术性基础性，专业学位突出应用性实践性。《意见》分别给出了方向性要求和实施举措，需要研究生培养单位落实到研究生培养的各个环节，包括招生、培养方案制定、课程设置、课程建设、中期考核、论文开题与撰写、实践能力等方面。”北京师范大学钟秉林表示。

　　就学术学位研究生教育改革而言，《意见》提出，“以基础学科博士生培养为重点”。要立足培养未来学术领军人才，支持具备条件的高水平研究型大学开展基础学科人才培养改革试点，把基础学科主要定位于培养学术学位博士生，进一步提高直博生比例，对学习过程中不适合继续攻读博士学位且符合相应条件的，可只授予学术硕士学位或转为攻读专业硕士学位。

　　在深化专业学位研究生教育改革方面，《意见》提出，“以卓越工程师培养为牵引”。具体而言，要瞄准国家战略布局和急需领域，完善高校、科研机构工程专业学位硕士、博士学位授权点布局；打造实践能力导向型的工程专业学位硕士、博士培养“样板间”，大力推动工程专业学位硕博士培养改革试点，全面推进卓越工程师培养改革。

　　《意见》特别提出，专业学位须以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，进一步提升专业学位研究生比例，到“十四五”末将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，大幅增加博士专业学位研究生招生数量。

　　值得注意的是，此次《意见》首次在法律层面对两类学位博士的学位授予条件分别作出要求。任友群介绍，根据提请全国人大审议的《学位法（草案）》，两类博士除均应掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识外，学术学位博士还须具有独立从事科学研究工作的能力，须在科学研究领域做出创新性研究；专业学位博士还须具有独立承担专业工作的能力，须在专业领域做出创新性研究。2022年，专业学位博士的招生数量比五年前增加了8倍。

　　到2027年，研究生学术学位与专业学位两类学位分类发展实现格局性变化

　　《意见》明确，到2027年，研究生学术学位与专业学位两类学位分类发展实现格局性变化。研究生教育新设学科专业以专业学位类别为主。学术学位坚持高起点布局，重点布局博士学位授权点，以大力支撑原始创新；专业学位坚持需求导向，新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主，同时具有学术学位与专业学位的领域侧重布局专业学位授权点，以全面支撑行业产业和区域发展。