原标题：班主任vs“00后”们

　　晚上十点，安琪还在办公室里写一份只为应付检查而并没有实际用途的材料。电话联系到她时，面对我的惊诧，她说：“今天不算晚，昨天加班到凌晨一点。”

　　在北京，主要学科，尤其是语文学科的“90后”老师，多数同时都是班主任。“十一”假期之前，安琪的一位同事被抬上了救护车。她说，学校里的所有老师几乎都处在亚健康状态，自己的体检报告中也有好几项指标异常，原因很简单，就是过度疲劳。

　　黄朝阳对自己第一年当班主任的经历记忆深刻。那一天，他让一个犯错的学生出去，但这个学生就强硬地待在原地，这种对峙的感觉让黄朝阳产生了从来没有过的极端情绪，“说不上来是极端的愤怒还是极端的沮丧，只知道那时候的自己已经完全失控”。

　　他生长于东北农村，从上学开始，一直到在北京成为教师之前，他都是一名成绩优异的学生，几乎没有做过任何让老师不满的事情，更别说与老师发生冲突。而当他自己成为一名教师，这个他从未意识到的“教育的另一面”早早地就暴露在他的面前，他真的不知所措了。

　　任晚秋有着相似的经历，与其他上学期间经历过代课实习的老师不同，直到毕业后才接触，并直接进入教师岗位的她，觉得自己缺乏对学生的了解。当班主任的第一年，她对班上的“00后”学生处在一种完全看不懂的状态，“看不明白他们在干吗，想干吗”，也因此产生了很多矛盾，“在这个过程中我一直在被学生刷新认知”，而她只能，也应该被动地接受。

　　任晚秋来自山西，同样一直是大人眼中的乖孩子，是个严格遵守规则的人，在她的认知体系中，老师跟她交代的应该做什么，不应该做什么，她只要照做就好了，不需要问为什么，更不会挑战老师的权威。

　　“我上学时对自己是有约束的，假如老师给我提出的要求是80分，我会自己把它提到90分。一开始在班级管理中我也延续了这个逻辑，假如学校提出了规定和要求，我会比学校提出的更往前一些，但是，学生们就非常不能接受。”学生会利用各种细枝末节的事情来和她对着干，挑战她的权威，整整一年时间她都不能理解，“为什么学生会这样?”她沮丧于自己想让学生变得更好，反而给自己带来了这么多的麻烦。

　　北京的“00后”孩子们成为许多教师心里的“疙瘩”，他们为此战战兢兢。孩子们优渥的成长环境，所受过的知识熏陶和视野在某些方面是超过这些“90后”教师的。这便天然形成一种矛盾，韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”本为劝解固化的教师权威，但在“90后”和“00后”的碰撞中，这种概念被反向拉伸，以至于有学生在很多时候完全可以瞧不起他的老师。这给“90后”教师在教学方法上提出了巨大挑战。

　　根据《“90后”教师现状调研报告》，87.75%的“90后”教师认为对待学生应该在教学中关注每一个孩子并因材施教，但“道”与“术”总是相去甚远。黄朝阳告诉记者，初当教师时，每天会读关于教育的书，学习实践书里的教育方法，也会找有经验的老教师请教，然后模仿他们的做法，但问题往往就出在这，他们的经验都很好，但面对的不是同一个时空，不是同一个对象，做起来效果也就千差万别。

　　教育方法相较于因人制宜，后者的重要性高于前者。很多外来教师之所以会在初入学校时遇到难题，多半是因为不了解、不适应北京的孩子。

　　“只要适应了他们，教育会变成一件很享受的事。”北京从教4年且带过毕业班的李涵，表示自己在体验过教师这个职业之前，心里一直是拒绝。她觉得为人师表对她来说是一件极其困难的事，因为她觉得自己更加注重自由，教师的工作会让她有压力。

　　然而，事实并非她想象的那样，读研最后一年，李涵去了北京的一所著名中学实习，与孩子的相处中，她并没有感觉到想象中的压力，反而很有成就感。她曾以为是劣势的自由性格，却让她在教学中有了意外的收获，她给学生充分施展自我的空间，用学生的方法来和学生相处，她会请学生帮忙分担很多自己作为班主任的工作，还学着打王者荣耀，单挑输了就让学生好好学习等等，这些都是她的方法，“你要学会示弱，告诉你的学生你不是 的，这样反而可以和他们更亲近”。

　　李涵被她的学生们称作“大哥”，她和学生们站成一队，假如学校有规定下来，让学生很难接受，她会通过一些方法，有时候甚至“卖个面子”，让学生们支持她，为了她而接受这些规则，“这么做，学生是买账的，一切教育教学都围绕着和学生的关系展开，学生们就很容易接受”。

　　吕奕欢的方法也很相似，学生们称她为“欢欢老师”或“吕姐”，她把大量的时间都花在和学生沟通上。吕奕欢所在的学校实行的是导师制，学校会给老师一定“自由发挥”的空间，吕奕欢努力把这些空间利用起来，让自己和孩子们打成一片，“教育的过程既考验教师的智商，也考验情商，北京的‘00后’学生并不会完全把学习看成一种任务，他们在学习过程中非常受与教师关系的影响，他们对老师有自己的爱憎，并会把这种爱憎毫不隐藏地表现出来，很多时候，爱一位老师，就喜欢这门学科，讨厌一位老师，就讨厌这门学科”。